¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Voy a iniciar respondiendo a esta interrogante diciendo que tengo mis dudas al respecto, ya que desde mi punto de vista es complejo, porque no son pocas las teorías psicológicas que abordan la problemática del cómo se aprende y si analizamos de cerca dichas teorías son abordadas desde diferentes momentos y en todas se señala lo complejo que es el proceso de aprendizaje, que ni los mismos teóricos se han podido explicar con toda certeza, simplemente nos dan sus enfoques, por eso creo que es complejo observar y medir el proceso, ya que se requieren estrategias, hasta cierto punto establecidas por los teóricos, las cuales hemos mencionando, son eficaces y tienen un porcentaje bajo de error, el instrumento que se aplique debe ser seleccionado específicamente para el tipo de aprendizaje que se quiere registrar, es importante mencionar, lo complicado que el aprendizaje que se desea observar y medir, ya que si deseamos medir un aprendizaje, tan sencillo como un número de teléfono o una dirección, entonces podremos decir que si es trivial y sencillo, pues todo se soluciona con una simple respuesta a una pregunta simple, aunque algunos autores señalan que existen conocimientos no significativos, pues resultan de una simple memorización, es decir, mecanicista, pero ya lo señala Vargas que no puede haber aprendizajes no significativos porque desde el momento, que el individuo lo asimiló, tiene algún significado para él.
Ahora si deseamos medir y observar un aprendizaje complejo, tendremos que recurrir a instrumentos pedagógicos que nos permitan corroborar, el nivel de aprendizaje ó el grado de aprendizaje que tiene el sujeto en mención, los contenidos son un elemento organizador de la práctica educativa, no deben contener solo los conocimientos o temáticas disciplinarias, sino también deben incluir valores, actitudes y procedimientos que forman parte de lo que se asimila o aprende. De esta manera un grupo de alumnos podrá interpretar el aprendizaje dependiendo de la situación particular en que se sitúe.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Indudablemente todas las concepciones sobre el aprendizaje son interesantes y podrían encajar en mayor o menor grado en tal enfoque, pero las que creo con certeza que son las más congruentes con el enfoque por competencias serian; El Socio-Constructivismo, El Constructivismo, El Aprendizaje Significativo y El Cognitivismo.
El Socio-Constructivismo; basado en las obras de Vigotsky, que abarca tres aspectos importantes los cuales son, la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo, así como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Además de que explica la construcción de nuevos conocimientos previos pero inseparables de la situación, en la que se produce un enfoque por competencias, en base precisamente a los saberes previos de los estudiantes, para que den pie a nuevos conocimientos.
El Constructivismo (J. Piaget); también a mi consideración es congruente con el enfoque por competencias porque este expone como proceso de construcción del propio conocimiento la interacción constante con el medio, lo que depende de la propia capacidad cognitiva del sujeto o sea de los conocimientos previos y de las interacciones que se establecen con el medio o sea que los alumnos aprenden mas si están envueltos en tareas que les gustan, que les resultan significativas. Así como también considera los conocimientos previos de la interacción con el medio y que este sea de su interés.
El Aprendizaje Significativo (D. Ausubel, J. Novak) este postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico por ello los conocimientos nuevos deben relacionarlos con los conocimientos previos estos saberes deben ser útiles a ellos para que despierte su interés.
El Cognitivismo ( Merril, Gagné) porque considero que toma en cuenta las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procura que favorezcan al máximo los aprendizajes. Además porque considera el aprendizaje significativo que provoca las circunstancias.